Im Zusatzkurs Sozialwissenschaften werden „Strukturen und Probleme von Politik, Wirtschaft und Gesellschaft angesichts gegenwärtiger und zukünftiger Herausforderungen, auch in internationalen Zusammenhängen, thematisiert." Dabei werden Themen aus den drei Inhaltsfeldern behandelt, die den drei Teildisziplinen des beschreiben an Fallbeispielen Kernfunktionen eines Unternehmens. Einhaltung der Verpflichtung zur Individuellen Förderung gem. entwerfen für diskursive, simulative und reale sozialwissenschaftliche Handlungsszenarien zunehmend komplexe Handlungspläne und übernehmen fach-, situationsbezogen und adressatengerecht die zugehörigen Rollen (HK 2). beurteilen Ziele, Möglichkeiten und Grenzen des Einflusses globalisierungskritischer Organisationen. bewerten außenhandelspolitische Positionen im Hinblick auf die Kontroverse Freihandel versus Protektionismus. Beispiel eines schulinternen Lehrplans für die gymnasiale Oberstufe im Fach Sozialwissenschaften. Methodenkompetenz zeigt sich durch die Beherrschung von Verfahren der sozialwissenschaftlichen Informationsgewinnung und -auswertung, der sozialwissenschaftlichen Analyse und Strukturierung, der Darstellung und Präsentation sowie durch unterschiedliche Verfahren bzw. Entsprechend sollen gesellschaftliche Kompetenz, eine gewissenhafte Selbstreflexion sowie die engagierte Bearbeitung gesellschaftlicher Probleme gefördert werden. erläutern die Standortfaktoren des Wirtschaftsstandorts Deutschland mit Blick auf den regionalen,europäischen und globalen Wettbewerb. Hierzu nutzen diese die Angebote fachlicher und überfachlicher Fortbildung an den pädagogischen Tagen des HAG. Online-Fassung des Kernlehrplans Sozialwissenschaften für die Gymnasiale Oberstufe  (Inkraftsetzung vom 1.8.2014). Die Schülerinnen und Schüler kommen aus ca. beurteilen politische, soziale und ökonomische Entscheidungen aus der Perspektive von (politischen) Akteuren, Adressaten und Systemen (UK 4). ermitteln typische Versatzstücke ideologischen Denkens (u.a. bewerten die Bedeutung von Verfassungsinstanzen und die Grenzen politischen Handelns vor dem Hintergrund von Normen- und Wertkonflikten sowie den Grundwerten des Grundgesetzes. Bitte beachten Sie: Die rechtsverbindliche Fassung des Kernlehrplans ist die offizielle Druckausgabe (Ritterbach Verlag GmbH), die Sie im Fachbuchhandel beziehen können. Oktober 1998 zuletzt geändert durch Verordnung vom 23. Es herrscht ein positives und förderliches pädagogisches Klima im Unterricht, insbesondere persönliche Abwertungen und Diskriminierungen finden nicht statt. analysieren europäische wirtschaftliche Entscheidungssituationen im Hinblick auf den Gegensatz nationaler Einzelinteressen und europäischer Gesamtinteressen. Das gilt zumal angesichts des Personal­be­stan­des, da die Schulen in NRW über Lehrkräfte mit Lehrbefähigung Sozialwissenschaften inklu­si­ve Soziologie verfügen, was es leicht macht, ein soziologisches Angebot in der Oberstufe zu rea­lisieren. werden in Bezug auf die im Kernlehrplan genannten inhaltlichen Hallo, in der Oberstufe gibt es ja Operatoren. h�b```��,l�@����(�q���Y��޹�*�10H�6�,8�*&A�ֻ����������Hw T��c`�^���Xlh�0��7U�-�����j� ��B�OiF��΁�2N����R�`q� @J��q��2�D� &�( Lehrplannavigator S II Gymnasiale Oberstufe Sozialwissenschaften Sozialwissenschaften KLP Abiturprüfung 4 Abiturprüfung Die allgemeinen Regelungen zur schriftlichen und mündlichen Abiturprüfung, mit denen zugleich die Vereinbarungen der Kultusministerkonferenz umgesetzt werden, basieren auf dem Schulgesetz sowie dem entsprechenden Teil der Ausbildungs- und Prüfungsordnung für die . erklären Rationalitätsprinzip, Selbstregulation und den Mechanismus der „unsichtbaren Hand“ als Grundannahmen liberaler marktwirtschaftlicher Konzeptionen vor dem Hintergrund ihrer historischen Bedingtheit. projektbezogen die Verfassungsgrundsätze des Grundgesetzes und die Arbeitsweisen der Verfassungsinstanzen anlässlich von Wahlen bzw. beschreiben an einem Fallbeispiel Aufbau, Funktion und Zusammenwirken der zentralen Institutionen der EU. beurteilen Markt- und Staatsversagen am Beispiel des möglichen Konfliktes zwischen Ökonomie und Ökologie. Diesen Prinzipien folgt der Unterricht auch in seiner sinnvollen und effektiven Nutzung der Unterrichts-Lebenszeit der Unterrichtsbeteiligten. ermitteln in themen- und aspektgeleiteter Untersuchung die Position und Argumentation sozialwissenschaftlich relevanter Texte (Textthema, Thesen/Behauptungen, Begründungen, dabei insbesondere Argumente, Belege und Prämissen, Textlogik, Auf- und Abwertungen – auch unter Berücksichtigung sprachlicher Elemente –,Autoren- bzw. erläutern grundlegende Erklärungsansätze internationaler Handelsbeziehungen (u.a. Inhaltsfelder: IF 3 (Individuum und Gesellschaft)Inhaltliche Schwerpunkte: Thema: Schöne neue Arbeitswelt? bewerten die ethische Verantwortung von Konsumentinnen und Konsumenten sowie Produzentinnen und Produzenten in der Marktwirtschaft. Sozialwissenschaftliche Sachkompetenz bildet eine wesentliche Grundlage dafür, soziale, politische, ökologische, kulturelle und ökonomische Probleme mithilfe von sozialwissenschaftlichen Erfassungsweisen, Erklärungsmustern, Modellen und Theorien zu erschließen, einzuordnen und kritisch zu reflektieren. benennen Privateigentum, Vertragsfreiheit und Wettbewerb als wesentliche Ordnungselemente eines marktwirtschaftlichen Systems. Textintention) (MK 5). positionale und fachwissenschaftliche Texte, Fallbeispiele, Statistiken, Karikaturen sowie andere Medienprodukte9 aus sozialwissenschaftlichen Perspektiven (MK 4). 374 0 obj <>stream entwerfen für diskursive, simulative und reale sozialwissenschaftliche Handlungsszenarien Handlungspläne und übernehmen fach-, situationsbezogen und adressatengerecht die zugehörigen Rollen (HK 2). ���N�h���6�@(��d�IA�9�HP�Q8%(�kX:#������4U$a=,:pA(�Paѧ�Bi�'���U���Z(�`�g,�\jϧv�Z Zentralabitur in der gymnasialen Oberstufe. werten fragegeleitet Daten und deren Aufbereitung im Hinblick auf Datenquellen, Aussage- und Geltungsbereiche, Darstellungsarten, Trends, Korrelationen und Gesetzmäßigkeiten aus (MK 3). entwickeln auf der Basis der Analyse der jeweiligen Interessen- und Perspektivleitung der Argumentation Urteilskriterien und formulieren abwägend kriteriale selbstständige Urteile (UK 3). – Staatliche Wirtschaftspolitik, Inhaltsfelder: IF 4 (Wirtschaftspolitik), IF 2 (Politische Strukturen, Prozesse und Partizipationsmöglichkeiten), Thema: Was haben wir überhaupt mit Europa zu tun? Zweck, Ziele und Abläufe des Unterrichts sind ihnen immer klar. erläutern die Bedeutung von Stabilität und Instabilitäten für die gesamtwirtschaftliche Entwicklung. Inhaltsfeldersystematisieren mit ihren jeweiligen inhaltlichen Schwerpunkten die im Unterricht der gymnasialen Oberstufe verbindlichen und unverzichtbaren Gegenstände und liefern Hinweise für die inhaltliche Ausrichtung des Lehrens und Lernens. analysieren an einem Fallbeispiel mögliche politische und ökonomische Verwendungszusammenhänge soziologischer Forschung. erläutern exemplarisch politische, ökonomische und soziale Strukturen, Prozesse, Probleme und Konflikte (SK 2). h�l��J�@@enM�$M�J)T�9h���L�I����.5~{�D�����Ǜ7NS@�͢��{#�*��ǧMݘ�@��C��2zI���U�I�8��x}Sޱ(�da��[��S�O#U�s�K���B �:�La1��8ȩvzY�j�k!�Zە{�0ܾ[��bdGk�͇�樺��g����he���)�O�ZL�J�ٕ)�+T!$=ēs��8)�{T����1�S���� ���zt�Ͳp>�` %�t� außerhalb der Schule durch (HK 6). arbeiten differenziert verschiedene Aussagemodi von sozialwissenschaftlich relevanten Materialien heraus (MK 12). Fachliche und die Organisation betreffende Rückfragen richten Sie bitte an abitur.nrw@qua-lis.nrw.de. entwickeln in Ansätzen aus der Analyse wirtschaftlicher, gesellschaftlicher und sozialer Konflikte angemessene Lösungsstrategien und wenden diese an (HK 3). beteiligen sich ggf. Für die schriftlichen Klausurleistungen (für die Facharbeiten spezifisch) wird ein Kompetenzraster erstellt, das analog zu den Kriterienrastern gemäß dem Vorbild des Zentralabiturs gestaltet ist. Sie zeigt sich damit vor allem als sozialwissenschaftliche Deutungs- und Orientierungsfähigkeit. Prozess: Der Prüfmodus erfolgt jährlich. lehrergesteuerte wie auch schülergesteuerte. beurteilen Tendenzen sozialen Wandels aus der Sicht ihrer zukünftigen sozialen Rollen als abhängig Arbeitende bzw.Unternehmerin und Unternehmer. Soziale Strukturen. identifizieren und überprüfen sozialwissenschaftliche Indikatoren im Hinblick auf ihre Validität (MK 16). Weitere Vorgaben Fachlich beziehen sich alle Teile der Abiturprüfung auf die in Kapitel 2 des Kernlehr-plans für das Ende der Qualifikationsphase festgelegten Kompetenzerwartungen. bewerten unterschiedliche Positionen zur Gestaltung und Leistungsfähigkeit der sozialen Marktwirtschaft im Hinblick auf ökonomische Effizienz, soziale Gerechtigkeit und Partizipationsmöglichkeiten. Lernen in Distanz, Förderung der deutschen erläutern fallbezogen Zielsetzung, Aufbau und Arbeitsweise der Hauptorgane der UN. stellen – auch modellierend – sozialwissenschaftliche Probleme unter wirtschaftswissenschaftlicher, soziologischer und politikwissenschaftlicher Perspektive dar (MK 8). Er unterstützt damit die Selbstkompetenzen der Lernenden. beschreiben und erläutern zentrale Stationen und Dimensionen des europäischen Integrationsprozesses. Das Erscheinungsbild des HAG entspricht äußerlich einem typischen Betonskelettbau der 70er Jahre. erörtern an Beispielen globaler ökonomischer Prozesse Interessen- und Machtkonstellationen internationaler Akteure zur Gestaltung der Globalisierung. Darüber hinaus wird eine Checkliste zur Erfassung des Arbeitsstandes angeboten. – Internationale Wirtschaftsbeziehungen und ihre Wirkungen, Inhaltsfelder: IF 7 (Globale Strukturen und Prozesse), IF 6 (Strukturen sozialer Ungleichheit, sozialer Wandel und soziale Sicherung), Thema: Die Freiheit Deutschlands am Horn von Afrika verteidigen? nehmen in diskursiven, simulativen und realen sozialwissenschaftlichen Aushandlungsszenarien einen Standpunkt ein und vertreten eigene Interessen in Abwägung mit den Interessen anderer (HK 4). Zur Orientierung der Schulen werden Beispiele für Prüfungsaufgaben insbesondere in denjenigen Fächern zur Verfügung gestellt, in denen zukünftig modifizierte oder neue Aufgabenformate zur Anwendung kommen. Gemäß den Leitsätzen von Hannah Arendt, dass Gehorsam keine Macht verleihe, kein Einzelner über Macht verfügen dürfe und Macht aus der menschlichen Fähigkeit entspringt, sich handelnd mit anderen zusammenzuschließen, legt das Hannah-Arendt-Gymnasium besonderen Wert auf eine partizipative und demokratische Schulkultur, die in einer Schulcharta festgelegt ist und sich in einer Reihe von Einrichtungen spiegelt: In der Schulcharta fest verankert ist, dass die Demokratiefähigkeit der Schülerinnen und Schüler neben der Herausbildung fachlicher Qualifikati­onen Ziel aller Fächer ist. Bezogen auf die einzelne Lerngruppe kommen ergänzend weitere der in den Folgeabschnitten genannten Instrumente der Leistungsüberprüfung zum Einsatz. bewerten den Stellenwert verschiedener Sozialisationsinstanzen für die eigene Biographie auch vor dem Hintergrund der Interkulturalität. analysieren politische, gesellschaftliche und wirtschaftliche Auswirkungen der Globalisierung (u.a. erläutern die Bedeutung der kulturellen Herkunft für die Identitätskonstruktion von jungen Frauen und jungen Männern. Hierzu leisten alle Fächer einen Beitrag. ökonomische und soziale Handlungsszenarien und führen diese selbstverantwortlich innerhalb bzw. Um den Unterrichtsprozess transparent zu halten, wenden die Schülerinnen und Schüler im Unterricht in Anknüpfungsphasen und in Phasen des Prozessmonitorings analog zum Lerntagebuch die „Fünf-Finger-Methode“ an: 2. Ihre Anfrage wird in Abstimmung mit der zuständigen oberen Schulaufsicht bearbeitet, da alle für die gymnasiale Oberstufe tätigen Dezernentinnen und Dezernenten in die Entwicklung zum Zentralabitur fachlich eingebunden sind. Später dient diese Übersicht zur Selbsteinschätzung des jeweiligen Kompetenzstandes/der jeweiligen Kompetenzentwicklung zum Zeitpunkt einer Leistungsbewertung. ermitteln in themen- und aspektgeleiteter Untersuchung die Position und Argumentation sozialwissenschaftlich relevanter Texte (Textthema, Thesen/Behauptungen, Begründungen, dabei insbesondere Argumente, Belege und Prämissen, Textlogik, Auf- und Abwertungen – auch unter Berücksichtigung sprachlicher Elemente –, Autoren- bzw. Startseite Bildungsportal NRW Orientierungsbereich (Sprungmarken) Zum Hauptinhalt; Zu Inhalten nach Themen (Navigationsbereich) . – Migration und gesellschaftliche Integration, Inhaltsfelder: IF 6 (Strukturen sozialer Ungleichheit, sozialer Wandel und soziale Sicherung), IF 7 (Globale Strukturen und Prozesse), Thema: Reichtum auf Kosten der Ärmsten? vom 18.02.2021). Marktwirtschaftliche Ordnung (Quiz zur Wiederholung) Politische Strukturen, Prozesse und Partizipationsmöglichkeiten . erläutern die Notwendigkeit und Grenzen ordnungs- und wettbewerbspolitischen staatlichen Handelns. Deshalb ist es das Ziel der Lehrerinnen und Lehrer wo immer möglich Unterrichtsschritte und Unterrichtsmethoden gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern zu planen. ermitteln in Argumentationen Positionen und Gegenpositionen und stellen die zugehörigen Argumentationen antithetisch gegenüber (UK 2). im Unterricht mit zunehmender Selbstständigkeit moderierende Rollen zu übernehmen. Der neue Kernlehrplan NRW für das Fach Sozialwissenschaften in der Oberstufe wurde für die Einführungsphase bereits 2014 in unserem Schulcurriculum Sozialwissenschaften verankert. Mit welchen Medien/Methoden haben wir gearbeitet? erörtern die Reichweite unterschiedlicher konjunkturtheoretischer Ansätze. analysieren kontroverse Gestaltungsvorstellungen zur sozialen Marktwirtschaft in der Bundesrepublik Deutschland. 3. erläutern fall- bzw. 371 0 obj <>/Filter/FlateDecode/ID[<90CA0B0457BDDB4F992F6FFC970671CA><2E819F13778A7F4DAA75F1C1D001F380>]/Index[354 29]/Info 353 0 R/Length 86/Prev 112706/Root 355 0 R/Size 383/Type/XRef/W[1 2 1]>>stream auch eine gewaltbereite rechtsradikale Szene gehört. simulativ, an (schul-)öffentlichen Diskursen (HK 5). Unternehmerin und Unternehmer. Die Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler sollen im Rahmen der Behandlung der nachfolgenden, für die Qualifikationsphase obligatorischenInhaltsfelder entwickelt werden: 6.)

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