Die Schülerinnen und Schüler gliedern mithilfe folgender Grundlegender Daten historische Zeiträume, um sich in Zeit und Raum zu orientieren, und erkennen die sinnstiftende Bedeutung von Daten für die Geschichtskultur: Die Schülerinnen und Schüler verwenden und erläutern bei der Beschreibung historischer Zusammenhänge folgende Grundlegende Begriffe: Die Schülerinnen und Schüler übersetzen altersgemäße Lehrbuchtexte, u. a. über griechische Geschichte (u. a. Perserkriege, Blütezeit Athens) und griechisches Denken (u. a. Vorsokratiker, Sophisten) in angemessenes Deutsch. 56 Std. B. im Körperbau oder im Verhalten, die es ihnen ermöglichen, die Anforderungen an Lebewesen wie aktive Bewegung, Stoffwechsel, Fortpflanzung, Wachstum und Individualentwicklung sowie Informationsaufnahme, Informationsverarbeitung und Reaktion zu bewältigen. im Rahmen (digitaler) Kurzpräsentationen, wobei sie über eine im Allgemeinen korrekte Aussprache und Intonation verfügen. denken im Hinblick auf die eigene Zukunft über Erfolg und Misserfolg bzw. Dabei berücksichtigen sie insbesondere die einschlägige philosophische Kritik. Navigationshilfe. Über die Reihenfolge der Epochen entscheidet die Schule. Die Schülerinnen und Schüler beschreiben Beobachtungen auf der Stoffebene und trennen diese von der Teilchenebene, die sie zur Deutung dieser Beobachtungen verwenden. Ihre Ergebnisse halten sie in strukturierten Versuchsprotokollen fest. 5 Beitrag des Faches Ethik zu den übergreifenden Bildungs- und Erziehungszielen. beurteilen Platons Vorstellungen vom Guten und Gerechten, aufbauend auf bereits bekannten platonischen Texten. B. bei der Auswertung der Ergebnisse von Sportwettkämpfen) und beschreiben diese anschaulich durch Datenflussdiagramme. B. Die Bayerischen Leitlinien für die Bildung und Erziehung von Kindern bis zum Ende der Grundschulzeit umfassen sowohl den Bereich der Elementar- als auch den der Primarpädagogik. B. Meinungsaustausch, Abstimmungen, Berücksichtigung der Meinung erfahrener Menschen, Verstehen der Gegenposition), Erfahrungen mit Situationen, die als gerecht oder ungerecht empfunden werden. Die Schülerinnen und Schüler planen teilweise selbständig einfache naturwissenschaftliche Untersuchungen und führen diese sicherheitsgerecht durch. Sie interagieren aufgeschlossen, höflich und situationsgerecht mit ihren Kommunikationspartnern im Bewusstsein kultureller Gemeinsamkeiten und Unterschiede, v. a. in Bezug auf Umgangsformen in verschiedenen vertrauten Situationen des privaten und öffentlichen Raums und hinterfragen kritisch gängige Vorurteile und Klischees. B. bei Meinungsverschiedenheiten, bei Kränkungen, bei Provokationen), Beispiele für die Bedeutung von unterschiedlichen Gefühlen im Zusammenleben (z. B. Einkäufe für Nachbarn, Platz im Bus frei machen, neue Klassenkameraden einladen, Hilfe in der Schule oder zu Hause anbieten, Besuche durchführen); Grenzen der Unterstützung: altersbedingte, körperliche, finanzielle Grenzen der helfenden Kinder, gleiches Recht auf Erfüllung bestimmter Mindestansprüche für alle Kinder (z. B. Lebensstil Jugendlicher), auch wenn sie von Sprecherinnen und Sprechern der Frankophonie in Standardsprache gesprochen werden, z. verfolgen den öffentlichen Diskurs über Fragen der Gerechtigkeit und beteiligen sich an diesem nach Möglichkeit mit eigenen Beiträgen. mit Anmerkungen, und gestalten adressatengerechte Texte unterschiedlicher Art in der Umschrift Pinyin und in Schriftzeichen. Sie reflektieren die Gültigkeit naturwissenschaftlicher Erkenntnisse. B. Reiseblogs) zu bekannten Themenbereichen sinngemäß. Gymnasium Jahrgangsstufe 11 Ethik Fachlehrpläne Ethik 11 Alle aufklappen gültig ab Schuljahr 2023/24 Hinweis: In der Wissenschaftswoche erarbeiten die Schülerinnen und Schüler im zeitlichen Umfang einer Woche fachspezifische Zugänge zu einem fächerübergreifenden Rahmenthema, insbesondere in Vorbereitung auf das Wissenschaftspropädeutische Seminar. übertragen die wesentlichen Informationen etwas längerer Texte (z. B. Auswirkungen der Globalisierung) ein. Gymnasium Jahrgangsstufe 5 Ethik Fachlehrpläne. beurteilen die Überzeugungskraft der verantwortungsethischen Position von H. Jonas vor dem Hintergrund gegenwärtiger umwelt-, bio-, technik- oder medizinethischer Probleme und Herausforderungen. B. Urlaubserlebnisse), führen Gespräche mit altersgemäßer Thematik und bringen ihre Meinung zum Ausdruck. Sie verstehen das Grundprinzip eines indirekten Beweises, vollziehen auf dieser Grundlage den Beweis für die Irrationalität von. Lehrplan Hier finden Sie eine Übersicht über alle derzeit gültigen Lehrpläne für das Gymnasium in Bayern. Mithilfe ihrer bisherigen Grammatikkenntnisse beschreiben sie Besonderheiten im Sprachgebrauch (u. a. beim Satzbau) in den Texten. B. Frage nach Gott und dem richtigen Leben, Streben nach persönlichem Glück und Zufriedenheit, Sehnsucht nach Frieden und Erlösung, die Goldene Regel), Mildtätigkeit, Barmherzigkeit und Nächstenliebe im Judentum, Christentum und Islam, Formen der Achtung (z. erkennen beispielhaft die schädlichen Auswirkungen, die eine negative Veränderung der Natur und Umwelt auf Tiere und Pflanzen und schließlich auch auf den Menschen hat. setzen sich mit Gefühlen als einem wichtigen Bestandteil des Lebens auseinander und reflektieren die Auswirkungen eigener Gefühle im Hinblick auf ein gelingendes Zusammenleben. 2) In Pflichtfächern kann der Unterricht in Epochen erteilt werden. Sie beurteilen Chancen und Risiken der Gendiagnostik beim Menschen und bewerten einfache Beispiele zur Gentechnik aus Medizin, Pharmazie oder Landwirtschaft unter ethischen und weiteren Gesichtspunkten. B. extensives bzw. auch für (digitale) Kurzpräsentationen, und erfassen grundlegende Gestaltungsmerkmale der Texte und wesentliche Eigenschaften von Hauptfiguren. Reli-Ethik-Blog Vielfältige Anregungen für den Unterricht, aktuelle Informationen und kostenlose Materialien zum Download - jetzt im Reli-Ethik-Blog entdecken! Die Schülerinnen und Schüler begreifen berufliche Orientierung als kontinuierlichen Prozess und erkennen die Herausforderungen einer sich ständig ändernden Arbeitswelt. B. Thomas von Aquin), Tugendethik bei Aristoteles (Nikomachische Ethik): Seelenlehre, Mesoteslehre, dianoetische und ethische Tugenden, Pflichtethik bei I. Kant (deontologische Ethik): Allgemeinheit und Notwendigkeit als Grundvoraussetzungen für das moralische Gesetz, kategorischer Imperativ (Grundformel und Selbstzweckformel), der moralische Wert von Handlungen, Maximenprüfung und Konkretisierung des kategorischen Imperativs, Utilitarismus (konsequentialistische Ethik): Grundprinzipien und Formen des Utilitarismus (Handlungs-, Regel- und Präferenzutilitarismus), die Rolle der Gefühle bei der Motivation zu moralischem Handeln: Mitleidsethik (A. Schopenhauer: Mitleid als Basis von Gerechtigkeit und Menschenliebe); Altruismus- und Empathieforschung, z. Kompetenzbereiche anzeigen. Medienbildung/Digitale Bildung. Sinnorientierung und Lebensgestaltung (ca. Sie überdenken ihr eigenes Handeln vor dem Hintergrund globaler Herausforderungen und erfassen die Bedeutung politischer Entscheidungen und Entwicklungen für die eigene Lebensgestaltung. Soziales Lernen. Sie beurteilen das Handeln wichtiger Akteure aus Kommunal- und Landespolitik nach Ursachen, Interessen und Wechselwirkungen und erwerben dadurch Orientierung für eigene demokratische Handlungsoptionen. Die Schülerinnen und Schüler benennen Beispiele für Ungerechtigkeit in der Welt, erläutern Ursachen und Folgen und beurteilen diese auch vor dem Hintergrund islamischer Moralvorstellungen und Weisungen für gerechtes Handeln. begründen in altersgemäßer Weise Sinn und Notwendigkeit bestimmter Natur- oder Umweltschutzmaßnahmen im eigenen Umfeld und verhalten sich nach ihren Möglichkeiten umweltbewusst. B. Themenwechsel und ‑wiederaufnahme, höfliches Unterbrechen); sie präsentieren im Rahmen von kurzen Referaten Informationen zu einem breiten Themenspektrum, z. Sie nutzen Feedbackmöglichkeiten zur besseren Wahrnehmung ihrer persönlichen Stärken und Schwächen, insbesondere in Hinblick auf ihre Berufswahl. B. Weitsprung, Kugelstoß. Bei lebensweltbezogenen chemischen Sachverhalten analysieren sie vorgegebene Handlungsoptionen und geben an, welche Aspekte (z. Sie geben mündlich wie schriftlich Auskunft über sich und ihr erweitertes Umfeld, beschreiben, erklären und vergleichen ihnen bekannte Lebensumstände, Orte und Gegebenheiten in Italien und Deutschland, z. Theorie und Praxis des Handelns und moralisches Urteil in den Bereichsethiken (ca. B. Fahrradfahren, Konsumverzicht, Sparsamkeit im Umgang mit Ressourcen, artgerechte Tierhaltung, konkrete Zusammenhänge zwischen dem eigenen Verhalten und der Umwelt (z. erörtern Voraussetzungen und Konsequenzen von I. Kants Pflichtethik. passende kurze Originaltexte sowie auch unbekannte, akzentuierte Texte. Sie ordnen geeignete Klassen durch Generalisierung und Spezialisierung zu einer hierarchischen Struktur. 18 Std. Die Schülerinnen und Schüler beschreiben grundlegende Strukturen sittlicher Entscheidungsprozesse und setzen diese zum Ethos des Dekalogs und der Bergpredigt in Beziehung. B. Bildungswesen, Ferienjobs, Konsum- und Medienverhalten Jugendlicher), wobei sie auf klare Gedankenführung und sprachliche Korrektheit achten, ihre eigene Meinung mithilfe von Argumenten und Beispielen zunehmend differenziert ausdrücken und ihre Texte auf Adressat und Kommunikationssituation abstimmen, indem sie z. begreifen den Sinn von Regeln und überprüfen ihren Nutzen anhand konkreter Regeln in ihrem Lebensumfeld. Die in Jahrgangsstufe 9 erworbenen kommunikativen Fertigkeiten und sprachlichen Mittel entsprechen in etwa der Stufe A2 des. unterscheiden bei der Frage nach einer angemessenen Behandlung von Straftätern zwischen Tat- und Täterstrafrecht. Sie geben Auskunft über Grundzüge jüdischen Glaubens und Lebens, erkennen Erscheinungsformen des Antisemitismus und vertreten einen begründeten Standpunkt gegen Judenfeindschaft. B. Besinnung, Atem holen, die Situation verlassen, Gefühle benennen) in verschiedenen Situationen (z. Die Schülerinnen und Schüler nutzen für ihr historisches Verständnis anspruchsvolle Darstellungen und Quellen. Sie gliedern die Texte und paraphrasieren deren Inhalt. Umsetzung der Methoden- und Urteilskompetenz in den bayerischen Schulbüchern Forum Geschichte 6 und Das waren Zeiten 1 3.1. Die Schülerinnen und Schüler übersetzen Texte der Übergangslektüre sowie lateinische Originaltexte verschiedener Gattungen (u. a. Biografie, Sie geben zentrale Inhalte weiterer bedeutender Passagen aus den Werken der Autoren an. berücksichtigen und überprüfen bestehende Positionen, u. a. im Hinblick auf Schlüssigkeit, Plausibilität und Überzeugungskraft. Mit vielfältigen Materialien zur optimalen Vermittlung von Grundwissen und Methoden berücksichtigt Ethikos die unterschiedlichen Interessen der Schüler/-innen. bewerten Erkenntnisse aus der empirischen Glücksforschung (Flow-Theorie und PERMA-Modell) und ordnen sie in ihre Vorstellung von einem guten und glücklichen Leben ein. Die Schülerinnen und Schüler leiten aus dem gekürzten Periodensystem Informationen ab, um die Zusammensetzung von Salzen und molekularen Stoffen zu beschreiben. Sie leiten aus dem gekürzten Periodensystem Informationen ab, um Stoffe den Metallen, Nichtmetallen, Salzen und molekularen Verbindungen zuzuordnen und verwenden Modellvorstellungen, um die Bindungsverhältnisse in Metallen, Salzen und molekularen Stoffen zu beschreiben. Kriterien der Relevanz bei Gesprächs-, Klassen-, Schul-, Spiel- und Verkehrsregeln (z. Die Schülerinnen und Schüler wenden je nach Text, medialer Form und Leseabsicht unterschiedliche Lesestrategien selbständig an. Die Schülerinnen und Schüler untersuchen ausgehend von der Erziehungsbedürftigkeit des Menschen und der psychosozialen Entwicklung des Kindes die individuelle Entfaltung des Menschen vor dem Hintergrund des Anlage-Umwelt-Debatte und diskutieren vor dem Hintergrund verschiedener Erziehungs- und Führungsstile die Wechselbeziehung zwischen gesellschaftlich-historischen Rahmenbedingungen und individuellem Verhalten. Aussagen von relativ einfachen authentischen Texten (z. legen ihr moralisches Urteil schriftlich oder mündlich dar und begründen es überzeugend. Zur Beantwortung chemischer Fragestellungen entnehmen sie Informationen aus einfachen analogen und digitalen Quellen (u. a. Texte, Tabellen, Diagramme) und verwenden die chemische Fachsprache. beurteilen die Gedanken I. Kants zur menschlichen Erkenntnisfähigkeit. erkennen Produkte kulturellen Schaffens und ermessen in altersgemäßer Weise, wie kulturelles Schaffen das Leben bereichert. Sie nutzen eine Vielzahl analoger und digitaler Hilfsmittel (z. B. Aussprache und Aussöhnung als Voraussetzung für eine konstruktive Konfliktbeilegung, Interessensausgleich beider Parteien, Aushandlung von Vereinbarungen, Schließen von Kompromissen); Beurteilungskriterien (z. persönliche Wertschätzung der intakten Natur (z. Sie präsentieren Übungsverbindungen mit turnerischen Elementen und akrobatischen Figuren. B. Informationen über einen Auslandsaufenthalt, Videoclip zum Medienverhalten Jugendlicher) situationsbezogen Informationen, geben diese sinngemäß in der jeweils anderen Sprache mündlich bzw. Die Schülerinnen und Schüler erkennen bei der Beschäftigung mit der Geschichte des 20. setzen sich im gemeinsamen Austausch mit den verschiedenen Gründen auseinander, weshalb manche Menschen anders leben als sie selbst. Sie bewältigen wichtige, etwas komplexere alltägliche Kommunikationssituationen aus der Erfahrungswelt Jugendlicher verhältnismäßig flexibel in sprachlich angemessener Form. B. F. Schulz v. Thun, E. Berne, T. A. Harris, eine Utopie oder Dystopie in Auszügen, z. Die Schülerinnen und Schüler verbessern systematisch ihre koordinativen und konditionellen Fähigkeiten im Wasser und führen grundlegende Elemente einer dritten Schwimmart aus. Gelingen und Misslingen nach. Sie erläutern und reflektieren ihre Strategien und validieren in Sachsituationen ihrer Ergebnisse. B. Wirksamkeit, Angemessenheit); Frage nach einer zweiten Chance, Nachsicht bei Einsicht in das eigene Fehlverhalten. Sie veranschaulichen verknüpfte Ereignisse mithilfe von Mengendiagrammen und Vierfeldertafeln, stellen sie in Mengenschreibweise dar und bestimmen ihre Wahrscheinlichkeiten. B. Schule, Familie. Kulturelle Bildung und Interkulturelle Bildung. Die Schülerinnen und Schüler beschreiben den Aufbau der Materie auf der Teilchenebene (Atome, Moleküle, Ionen) und erklären ausgewählte Phänomene auf der Stoffebene mithilfe von Modellvorstellungen zum Bau der Teilchen (Stoff-Teilchen-Konzept). B. Kontrollorgane, Angst vor Strafe, Einsichtigkeit, notwendige Folgen bei Nichteinhaltung), verschiedene Sanktionen (z. + Materialien. Sie rechnen in der Menge der reellen Zahlen mit Wurzel- und Potenztermen angemessener Komplexität, erläutern ihre Rechenschritte und analysieren Rechenwege unter gezielter Verwendung von Fachsprache. Am HG, SG, NTG, WWG und SWG können die Fächer Kunst und Musik in den Jahrgangsstufen 8 und 9 zudem im jährlichen Wechsel jeweils B. Rücksichtnahme, echtes Interesse, Höflichkeit). Die Schülerinnen und Schüler reflektieren den Stellenwert religiöser Frömmigkeit im Leben und erkennen das Angebot der „Lebenshilfe“. Sie erklären mithilfe von einfachen Modellvorstellungen, wie Erbinformation gespeichert, realisiert, weitergegeben und neu kombiniert wird, und stellen die Bedeutung dieser biologischen Prozesse für Lebewesen und für die Evolution dar. typische individuelle Beweggründe, die zu Konflikten führen können (z. Sie verwenden Modelle zur Erklärung chemischer Sachverhalte und erkennen dabei neben dem Modellcharakter auch die Grenzen von Modellen. ), Kompetenzbereiche gestalten unter Berücksichtigung kommunikationspsychologischer Erkenntnisse ihre eigene Kommunikation konstruktiv und verantwortungsbewusst, u. a. im digitalen Bereich. Arbeiten Sie dabei gezielt die Vorschläge I. Kants . denken über die Ursachen von Streit und Aggressionen nach. Die Schülerinnen und Schüler nutzen ein Tabellenkalkulationsprogramm zur Lösung geeigneter praxisnaher Aufgabenstellungen, z. zu einem breiteren Spektrum an Themen (z. Die Schülerinnen und Schüler setzen musikalische Werke in eigenen Gestaltungsversuchen um und präsentieren die Ergebnisse. Dieses Verfahren garantiert die fachliche Qualität der Angebote sowie die Übereinstimmung mit den bayerischen Lehrplänen. 13. A. Huxley, J. Zeh, E. Callenbach. B. Jakobsweg). LehrplanPLUS - Gymnasium - 13 - Ethik - Fachlehrpläne. B. Ordnung, Gerechtigkeit, Gleichbehandlung aller, Rücksichtnahme, Schutz des Einzelnen und der Gemeinschaft), Bedingungen für die Wirksamkeit von Regeln (z. Sie schätzen eigene Fähigkeiten realistisch ein und übernehmen Verantwortung, z. Die Schülerinnen und Schüler beschreiben in Grundzügen Konflikte und Verhandlungen Muhammads in der medinensischen Zeit und erkennen Zusammenhänge mit ausgewählten Koranpassagen. Die Schülerinnen und Schüler nehmen bei Kaufhandlungen des täglichen Lebens ihre rechtlichen Handlungsmöglichkeiten als beschränkt Geschäftsfähige wahr und sind sich in konkreten Problemsituationen beim Kauf passender Rechte als Verbraucher bewusst. B. Schule und Familie) und prüfen sinnvolle Gegenmaßnahmen. Umsetzung der Kompetenzorientierung in Das waren Zeiten 1 Direkt zur Hauptnavigation springen, zur Seitennavigation springen, zum Inhalt springen Sie verstehen deutlich strukturierte, leicht didaktisierte Texte aus authentischen Quellen zu vertrauten und jugendrelevanten Themen (z. B. Informationen über ethnische Gruppen. Sie nutzen erweiterte sprachliche Mittel, mit denen sie weitere Alltagssituationen bewältigen und Vergleiche zur eigenen Lebenswelt anstellen. ISB-Themenportale im Überblick Rund 30 ISB-Portale informieren Sie gezielt über wichtige Themenfelder rund um Bildung und Ausbildung. Die Schülerinnen und Schüler bewegen sich sicher und reflektiert im Internet. kennen altersgemäße Möglichkeiten, mit ihren Gefühlen bewusst und situationsgerecht umzugehen. Sie lösen unter flexibler Nutzung der Strahlensätze sowie der Ähnlichkeit von Dreiecken innermathematische Problemstellungen sowie Problemstellungen in Sachsituationen. Die Schülerinnen und Schüler untersuchen und beurteilen Inhalt und Gestaltung informierender und meinungsbildender Texte unterschiedlicher medialer Form. Hinweis: Die aufgeführten Kompetenzen beschreiben das Ergebnis eines zweijährigen Lernprozesses. LehrplanPLUS - Gymnasium - 6 - Ethik - Fachlehrpläne. Die Schülerinnen und Schüler zeigen die Bereitschaft, mündige und verantwortungsbewusste Entscheidungen zu treffen. Wir verraten Ihnen die Paradedisziplinen der KI und warum manchem Lehrer angesichts des . . Damit gewinnen sie einen ersten Einblick in eine typische Vorgehensweise bei der Datenbankentwicklung. Die Schülerinnen und Schüler recherchieren, strukturieren und präsentieren Informationen zielgruppenorientiert. B. Nachhaltigkeit, Effektivität, persönliche Vorlieben), Möglichkeiten für gemeinschaftsfähige Entscheidungsfindungen (z. 8-12 Themenbereiche (»ER …«) genannt, diese sind beizeiten im Zuge der Lehrplanrevision zu überprüfen. B. S. de Beauvoir, J. Butler, Freiheit des Menschen aus neurobiologischer Sicht: das Experiment von B. Libet; Aussagen der neueren Forschung, z. Aufgrund der Einführung des neuen neunstufigen Gymnasiums ist der aktuell veröffentlichte »LehrplanPLUS« nur für die Jg. erfassen in altersgemäßer Weise grundlegende Vor- und Nachteile der Benutzung elektronischer Medien und bewerten den eigenen Umgang mit modernen Medien auf dieser Grundlage. Die Schülerinnen und Schüler charakterisieren und kategorisieren die bei chemischen Reaktionen beobachtbaren Stoff- und Energieänderungen, deuten diese auf der Teilchenebene und führen mithilfe von Größengleichungen einfache Berechnungen zum Stoffumsatz durch. Die Lernenden informieren sich und andere über altersgemäße Themen sowie Inhalt, Aufbau und ausgewählte sprachlich-stilistische wie auch gattungsspezifische Gestaltungsmittel literarischer Texte. B. G. Roth, W. Singer, W. Prinz, philosophische Kritik der Aussagen von Neurobiologinnen und Neurobiologen anhand zentraler Aspekte: „Gründe statt Ursachen“, interaktionistischer Dualismus, Qualia, Erklärungslücke und Anschlussproblem, Prinzip der kausalen Geschlossenheit der physikalischen Welt. Sie nutzen die ihnen bereits bekannten Fremdsprachen, Hilfsmittel und Lernstrategien (z. Leistungserhebungen am Gymnasium Hier finden Sie eine Übersicht zu allen Leistungserhebungen und Prüfungen am Gymnasium. B. Auf der Basis von geographischen, historischen, politischen und gesellschaftlichen Grundkenntnissen zum. verstehen die Bedeutung von Anstrengungsbereitschaft und Geduld bei der erfolgreichen Bewältigung einer Aufgabe und setzen diese Tugenden gezielt ein. Sie berücksichtigen bei moralischen Entscheidungen ihr Gewissen in reflektierter Weise. entwickeln durch einen fairen Austausch von Argumenten, der sich am Ideal eines herrschaftsfreien Diskurses orientiert, Problemlösungen, die die Bedürfnisse und Präferenzen der Betroffenen berücksichtigen. (Text zu finden unter https://www.lehrplanplus.bayern.de) Bewegründe für Vorlieben in Bezug auf Fernsehsendungen, Computerspiele, Internet-, Handynutzung (z. bewerten und vergleichen die Tragfähigkeit utilitaristischer und deontologischer Positionen bei der Orientierung in komplexen moralischen Entscheidungssituationen. Einführung: Ethik als Unterrichtsfach (ca. Digitale Medien Zeit sparen mit dem Digitalen Unterrichtsassistenten! B. Altruismus, Egoismus), Absichten des eigenen Handelns, eigene Vorstellungen, eigener Wille (z. Schülerinnen und Schüler erweitern systematisch ihre individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten in den verschiedenen Bereichen der Leichtathletik, z. kennen Elemente der Religionen ihrer Mitschüler und zeigen in altersgemäßer Weise Verständnis für deren Bedeutung im Leben eines religiösen Menschen. B. verschmutztes oder verseuchtes Wasser, verpestete Luft, Rückstände im Boden, gesundheitsschädliche Arbeitsbedingungen). Am Beispiel wesentlicher gesellschaftlicher Wandlungsprozesse erkennen sie die Bedeutung demokratischer Werte (z. untersuchen Bedingungen des Entscheidens und Handelns auf der Grundlage zentraler Aussagen P. Bieris. B. Torabschluss, Positionswechsel bzw. Die Schülerinnen und Schüler analysieren und modellieren den Datenbestand einfacher Beispiele aus dem Alltag (z. Hierbei legen sie die Struktur der Dokumentation selbständig fest und verwenden vorgegebene Darstellungsformen. B. Reiseberichte), erschließen diese auch mithilfe entsprechender Lesetechniken (z. Sie charakterisieren Moleküle anhand bestimmter Strukturmerkmale (u. a. Bindungspolarität, Molekülpolarität, funktionelle Gruppe) und ordnen sie Stoffklassen zu. Was bleibt gleich? Mutter Theresa, Hermann Gmeiner); Berichte von persönlich oder regional bekannten Menschen, die sich engagieren oder engagiert haben, Gründe der Unterstützung von Bedürftigen und Benachteiligten (z. Unter Verwendung von Fachsprache geben sie Auskunft über Instrumental- und Vokalkompositionen der Wiener Klassik, der Romantik sowie über Kompositionen im Bereich des Musiktheaters. Aussagen von einfachen Texten aus authentischen Quellen (z. Die Schülerinnen und Schüler reflektieren die unterschiedlichen Vorstellungen von göttlicher Bestimmung und Freiheit des Menschen im Islam und erkennen, dass der Mensch Verantwortung für sein Handeln trägt. erfassen an ausgewählten Beispielen die Bedeutung und den persönlichen Wert von Kulturgütern aus ihrer eigenen Lebenswelt, denken über Kriterien für ihre Wertschätzung nach (z. Sie äußern sich zu vertrauten Sachverhalten, ggf. unterschiedliche Begrifflichkeiten: Vorurteile, Meinungen, Bewertung, Kritik, Voraussetzung für angemessene Kritik: Sachlichkeit, Ernsthaftigkeit, Wahrhaftigkeit, Unterschiede in der Lebenswelt der Mitschülerinnen und Mitschüler, ihrer Familien und anderer Menschen, Aspekte wie Aussehen, Lebensgestaltung (z. Sie erklären physikalische Eigenschaften von Stoffen (u. a. Siedetemperatur, Schmelztemperatur, Dichte, Viskosität, Löslichkeit, Leitfähigkeit) über den Aufbau und die Anordnung von Teilchen sowie die Wechselwirkungen zwischen den Teilchen, aus denen die Stoffe aufgebaut sind. Sie gehen dabei auch auf einfache Nachfragen ein. B. Anomie-Theorie, Etikettierungsansatz, Strafzwecktheorien: absolute, relative, Mischform, Zielsetzungen des modernen Strafvollzugs und Probleme in der aktuellen Praxis, Grundsätze der Strafzumessung: Tat- und Täterstrafrecht, u. a. Umgang mit jugendlichen Straftätern, Gerechtigkeit als Fairness (J. Rawls): „Schleier des Nichtwissens“, Gerechtigkeitsgrundsätze, Differenzprinzip als Abgrenzung zum Utilitarismus, Probleme und Perspektiven einer gerechten globalen Friedensordnung (Schutzverantwortung und Völkerrechtsproblematik bei internationalen Interventionen, Migration), Schwierigkeiten bei der Begründung der universalen Geltung der Menschenrechte, praktische Probleme bei ihrer Durchsetzung, entwickeln eine eigene Vorstellung vom guten Leben, indem sie insbesondere antike Vorstellungen von. Sie verfassen orthographisch weitgehend korrekte, strukturierte Texte zur eigenen Lebenswelt und drücken Gedanken sowie Ratschläge logisch nachvollziehbar aus, wobei sie Strukturen der Basisgrammatik weitgehend korrekt verwenden. Die Schülerinnen und Schüler ordnen vor dem Hintergrund geschichtlicher wie aktueller Erfahrungen Reaktionen der Kirche und einzelner Christinnen und Christen auf die Herausforderungen insbesondere durch totalitäre Regime ein und reflektieren die Bedeutung der durch den Glauben begründeten Freiheitsrechte und die Verpflichtung, die aus der Wahrheit folgt. gehen verantwortungsbewusst mit ihrer eigenen Sexualität um und setzen sich mit zentralen Prinzipien christlicher Ethik, wie sie auch im .

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